Adaptación textos para hipoacúsicos

1. ACCESO A
LA LECTO-ESCRITURA Y
LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA

2. ADAPTACIONES NO
SIGNIFICATIVAS PARA
ESTOS ALUMNOS

3. CONTENIDOS
• ELABORAR UN GLOSARIO DEL VOCABULARIO
QUE SE VA A UTILIZAR.
• SEÑALAR DE QUÉ SE VA A HABLAR.
• HACER TÍTULOS RESUMEN Y RESUMENES
ESCRITOS PARA EVITAR COGER APUNTES.
• BUSCAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE
EL TEMA.
• ADAPTACIÓN DE LOS TEXTOS DE LECTURA.
• COMPROBAR LA COMPRENSIÓN QUE SE HA
TENIDO.

4. METODOLOGÍA
• PRESENTAR LA INFORMACIÓN DE
FORMA VISUAL
• BREVE GUIÓN EN LA PIZARRA.
• EN ACTIVIDADES ORALES DE
PARTICIPACIÓN GRUPAL,
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA
CONOCER QUIEN TOMA LA
PALABRA.

5. METODOLOGÍA
• NECESITAN PASOS MÁS CORTOS EN EL
APRENDIZAJE, MÁS TIEMPO PARA
PRACTICAR Y MÁS OPORTUNIDADES
PARA REPASAR.
• ESTABLECER RUTINAS DE TRABAJO.
• NO LIMITAR LAS EXPECTATIVAS SOBRE
LOS LOGROS QUE PUEDEN ALCANZAR.

6. METODOLOGÍA
• CON LECTURA LABIAL, LA
COMPRENSIÓN SÓLO ALCANZA AL
30% DEL MENSAJE. ESFUERZO
VISUAL CON POSIBLES
CONFUSIONES Y AMBIGÜEDADES.

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
• PREGUNTAS ENUNCIADAS DE
FORMA CLARA Y SENCILLA,
ADAPTAR EL TEXTO DEL
EXAMEN NO SIGNIFICA BAJAR
EL NIVEL DE LOS
CONOCIMIENTOS EXIGIBLE.

8. CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
• DARLES TIEMPO ADICIONAL PARA
REALIZAR LAS PRUEBAS ESCRITAS,
DEBIDO A SUS DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN Y DE EXPRESIÓN.

9. ADAPTACIÓN DE
TEXTOS

10. CARACTERÍSTICAS
• INDIVIDUALIZADA, TENIENDO EN
CUENTA LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO.

11. SEGÚN EL TIPO DE TEXTO
• ESCOLAR: ADAPTAR EL
LÉXICO.
• NARRATIVO: ADAPTAR LAS
ESTRUCTURAS
MORFOSINTÁCTICAS
(METÁFORAS, GIROS,..)

12. SEGÚN EL NIVEL DE
ADAPTACIÓN
¿CUÁNTO HAY QUE ADAPTAR?.
A NIVELES MÁS BÁSICOS DE LÉXICO
Y DE DOMINIO DE ESTRUCTURAS
MORFOSINTÁCTICAS,
ADAPTACIONES MÁS FUERTES,
ADAPTANDO LA EXIGENCIA.

13. SEGÚN LA FORMA DE
ADAPTACIÓN
• REDUCCIÓN LÉXICA:
- TÉRMINOS DE USO CORRIENTE.
- VOCABULARIO NUEVO (GLOSARIO).
- VOCABULARIO CLAVE DE ENUNCIADOS.
- PRIORIZAR EL LÉXICO BÁSICO PARA LA
COMPRENSIÓN.
- GLOSARIO DE PALABRAS.
- ESTRATEGIAS SEMÁNTICAS PARA
PALABRAS DESCONOCIDAS.

14. SEGÚN LA FORMA DE
ADAPTACIÓN
• REDUCCIÓN SINTÁCTICA:
- PRIORIZAR LAS ESTRUCTURAS LINEALES.
- ESTRATEGIA PRAGMÁTICA: FRASES
COMPRENSIBLES.
- ESTRATEGIA MORFOSINTÁCTICA:UTILIZAR LAS
FORMAS SENCILLAS O PREPOSICIONES
ELEMENTALES (NÚMERO, GÉNERO,..)
- PRECAUCIÓN CON LAS PALABRAS FUNCIÓN POR
SER DIFICILES DE INTERPRETAR.
- CON PRONOMBRES ANAFÓRICOS, UTILIZAR
REFERENTES CLAROS.

15. SEGÚN LA FORMA DE
ADAPTACIÓN
- PRESENTAR DE FORMA CLARA LAS ORACIONES
CAUSALES Y CONDICIONALES.
- EVITAR LAS ORACIONES PASIVAS.
- UTILIZAR FRASES CORTAS, COMAS Y
CONJUNCIONES SIMPLES PARA UNIR LAS
PROPOSICIONES.
- EVITAR EL ALEJAMIENTO ENTRE SUJETO Y
VERBO.
- ES RECOMENDABLE EVITAR LAS PERÍFRASIS
VERBALES, VERBOS AUXILIARES Y LOS RODEOS
A LA HORA DE UTILIZAR LAS FORMAS
VERBALES.

16. POSIBLES CRITICAS
PARA ALGUNOS EDUCADORES ESTA
SIMPLIFICACIÓN ES CRITICABLE,
YA LA LECTURA SIRVE PARA
AUMENTAR EL LÉXICO Y EL
DOMINIO DE LAS FORMAS
SINTÁCTICAS.....

17. RESPUESTA ANTE LAS
POSIBLES CRITICAS
PERO HAY QUE TENER EN CUENTA QUE...
PARA QUE ESTO SEA POSIBLE, ES
NECESARIO HABER ALCANZADO UN
NIVEL SUFICIENTE DE LECTURA, PARA
PODER LIBERAR A LA MENTE DEL
ESFUERZO DE COMPRENDER EL
SIGNIFICADO Y PODER APRENDER A
ALMACENAR LO APRENDIDO EN LA
MEMORIA.

18. Pautas de comunicación;
. -Antes de la conversación:
• 1-No hablarle nunca sin que esté mirando.
• 2-Llamar su atención con un ligero toque o con una discreta señal antes de
hablar.
• 3-Hablarle de frente, con la cara bien iluminada para facilitar la labiolectura.
• 4-Situarse a su altura (si se trata de un/una niño/a, con mayor motivo).
Durante la conversación.
• 1-Mientras se habla no se puede mantener nada en los labios, ni en la boca
(si utiliza L.Labial).
• 2-Vocalizar bien, pero sin exagerar y sin gritar. Hablar siempre con voz.
• 3-Hablar con naturalidad. No hablar deprisa ni demasiado despacio.
• 4-No hablar con argot.
• 5-Si no entiende, repetir el mensaje de forma más sencilla.
• 6-Ayudar a la comunicación, con gestos naturales que sirvan de apoyo.
• 7-Respetar los turnos en las conversaciones de grupo, indicando quien va a
intervenir.

19. BIBLIOGRAFÍA
• S.TORRES. “Acceso a la lectoescritura”.
Universidad de Málaga.
• A. VILLALBA: “Consecuencias de la sordera:
desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y
social”.
• IES VIRGEN DE LA PALOMA (Madrid)
Equipo de Integración de Sordos.
• R. HIGUEROS. “Adaptación de textos”. II
Congreso Nacional sobre Deficiencia Auditiva.